小研究大收获

——浅谈对小微课题的几点认识

刘晓梅

我们教师都有这样一个体会，刚走上工作岗位，满怀憧憬和热情，干什么事都活力四射，但随着时间的推移，却有了同样的滋味------繁杂、忙碌、辛苦、疲惫，这几个词成了现实生活中大多数教师生活的写照。倦怠，来自于简单、来自于重复、来自于单调。岁岁年年，朝朝暮暮，我们跨入校园，走进办公室，然后走向教室……这按部就班、日复一日逐渐变成一种习惯和秉性。我们做小微课题研究并不是想获得令人信服的研究成果，而是希望在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使我们工作充满乐趣和意义。接下来我谈谈对小微课题几点粗浅认识：

1．草根研究

微型课题是教师为解决自己教学过程中遇到的具体的、微观的现实问题而建构和确立的小课题。是由“我的问题”而引发的“类问题”。它遵循一般课题研究的规律，但又不追求研究方法的严密性；它是在教育教学实践过程中进行的行动研究，它与教育教学实际、教育教学行为的改进相融相促，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，倡导自主、自立、自为、自用；它产生并服务于老师们日常的教育教学工作，同时又促使老师们在实践的反思、经验的积累中养成理性思考的习惯，用理性的成果指导日后的工作，助推自我的专业发展。可见，微型课题研究是平民化的研究，它能够成为，也应该成为一线教师日常教育教学工作的重要组成部分，是你、我、他都可做的研究。

2．“好事者”的平台。

我们的教育教学要么“今天重复昨天的故事”，徘徊在老路上，要么总是“从头做起”，没有长进！这样的工作态度对我们的成长和发展会带来不良影响。为此，老师们在日常的教育教学实践中要做“好事者”，既要有敏锐的洞察力、高度的敏感性、求真的研究态度和不断反思、不断追求的品格，还要有“小题大做”、“不探个水落石出决不罢休”的意识，善于发现问题、提出问题，将“一己”的、个别的问题由点及面，推而广之，形成“类型化”问题的能力。

3．教育智慧的升华。

微型课题研究发生在教学中，是“为了教学，在教学中”的研究，同时它更应该是“为了发展，为了提升”的研究。因为只有从实践中来，经过实践检验并进行了理性思考与总结提升的实践经验，才具真理性，才具有广泛的指导意义。为此，我们必须将研究从“问题的解决”层面推向“理性升华”的高度，形成对问题实质性的认识和教育教学规律的把握。

在接到做小微课题任务时，我一时不知从何下笔，苦于手头缺少材料，细想想自己的教学工作虽忙碌，但不充实，能够查到属于自己的文字资料，除了大量的试题和学案，再就是我每次上公开课后精心保留的资料，我该找哪一点作为切入口呢？思量再三，我想在每次公开课的设计上我都是力求原创和新颖，如果能把这些课堂设计的方案仔细研究，归类整理，也算是一篇教学成长日记吧。所以我以《ACE教学模式下的政治课堂设计创新》为题展开研究。一经研究还颇有些小收获，我发现自己的教学设计可以归为四种类型：1、竞赛型的课堂教学设计；2、案例型的课堂教学设计；3、实践型的课堂教学设计；4、诊断型的课堂教学设计。每一类的教学设计都有自己的课堂教学实践作为依托加以阐释说明，是为自己量身定做的方案，这些对我今后的教学工作会有很大的借鉴意义。

在撰写小微课题的过程中我也总结了几点注意事项：

一是“微小”。“微型课题”的视域、论域和切口等都比较小。如《ACE课堂模式下，培养学生的问题意识的对策研究》研究的对象比较单一，研究的“截面”也很有限。仅就“培养学生问题意识”展开研究，针对性强。反思我自己的小微课题，研究的切口还是较大，可以再细微些，如《竞赛型的课堂教学设计研究》这样的研究就更具针对性，更能有效提高自己的分析和判断能力。

二是“成型”。“微型课题”研究的是具体的小问题，但又往往不是个别的、“独此一家，别无分店”的问题；应能由点及面，推而广之，可以“类型化”的问题。如“如何有效夸奖学生”，就是对“类问题”而非“个别问题”的研究。而“一道平面几何题的多种解法研究”，对象过于细小，并且即使可以解决，很难“成型”，因此不宜列为“微型课题”。由此可见，“微型课题”应该是必须予以持续







































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